網(wǎng)絡課程的規(guī)范性及適應性
　　《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)規(guī)范》V1.0， 規(guī)范學習資源主要考慮兩個方面：一是規(guī)范學習資源的描述方式，以便于學習資源的搜索、使用；二是規(guī)范學習資源的打包格式，以實現(xiàn)學習資源的重用性、可移植性與操作平臺的無關(guān)性。
　　遠程教育中的學員需要有計算機軟硬件環(huán)境的支持。操作系統(tǒng)版本的高低直接影響學員學習和獲得材料的速度，無形之中屏蔽了學員和教學者的交流。以數(shù)字化圖像、音頻和電影片段等為載體的網(wǎng)絡課程，同樣也受網(wǎng)速和內(nèi)存容量的影響，由于下載速度比文本耗時，學員硬件的優(yōu)劣就顯而易見。因此，在設計制作之前，應考慮學員可獲得的小的軟硬件之比。

教師在課堂上不僅是傳授知識的“經(jīng)師”，更應該是“人師”。在學生學習過程中，教師要給予充分的幫助，成為學生的者，而并非訓導者。

網(wǎng)絡教育以學生為中心，它沖破了傳統(tǒng)教學的以教師或教材為中心束縛，其發(fā)展不但有明確的方向，而且以一定的理論基礎作為。隨著人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，近年來認知學習理論的一個重要分支建構(gòu)學習理論逐漸流行。建構(gòu)學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的要素。學習活動是在一定的情境及社會文化背景下進行的，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達到對知識的意義建構(gòu)。網(wǎng)絡教育的學習體系中恰好體現(xiàn)了這四點，成為建構(gòu)學習環(huán)境下理想的認知工具。

教學信息處理與傳遞
在網(wǎng)絡教學平臺中，教師可以通過選擇相關(guān)的教學資源（可以是公共的、也可以是個人的）編寫教案、對教學信息進行有效的處理，然后通過發(fā)布教案，實現(xiàn)教學信息的傳遞，進行正常的教學活動。學生不僅可以在課堂中與教學一起學習、還可以隨時在公共計算機房、圖書館、宿舍、家里通過網(wǎng)絡進行學習。
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