基于建構學習理論開展建構教學，首要條件是學生作為認知的主體，成為知識的主動建構者，因此必須明確學生的問題和任務，給予學生解決問題的自，提供能激發(fā)學生思維的學習環(huán)境。網絡課程的開發(fā)，正是迎合了這種需要，給予學習者一個具有生動性、豐富性的真實情境，同時情景的創(chuàng)設也是意義建構的必要前提，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識。學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵作用, 因此要組建一個追趕時空和地域的群體，這點是通過基于計算機網絡的異步非實時通信的交流來實現的，如：電子郵件、公告版等。學生在教師的組織下針對某一主體進行協(xié)作會話，共同建立起學習群體，通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體（包括教師和每位學習者）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。同時網絡課程的開發(fā)相應的提供了友好的界面，形象直觀的交互式學習環(huán)境；提供圖文聲并茂的多重感官綜合；提供超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識。這樣才有利于發(fā)展學習者聯想思維和建立新舊概念之間的聯系，終達到對所學知識的意義建構。

在線學習平臺系統(tǒng)特點：
1、實現培訓業(yè)務生命周期覆蓋，以及培訓過程的精細化管理。
2、支持各種標準、非標準網絡課件在線學習，支持分布式部署，解決企業(yè)內網寬帶資源瓶頸。
3、基于序列、崗位、部門靈活配置的學習地圖，為學員學習提供方向指引。
4、在線考試提供豐富的題型選擇，各種組卷策略，支持需求。
5、基于可配置的工作流引擎，業(yè)務流程靈活，隨需而變。
6、講師模塊提供完善的講師“選、用、育、留”機制。
7、科學的權限管理體系，實現分級管理和細粒度授權。
8、基于用戶體驗UI設計，前后臺分離，功能分區(qū)合理。

書籍閱讀：無論是在職場還是日常生活中，都有相契合的書籍，特別是企業(yè)管理方面，用戶能在平臺上面閱讀對自己有幫助的書籍，了解更多相關的內容。

再次，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，要求教師把微笑帶進課堂，把尊重理解留給學生，滿足他們的心理需求，讓學生能輕松愉快地進入的學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣。教師從備課到上課應該關注的是學生會有哪些問題，喜歡哪種教學方法，對哪些問題更感興趣。因為教學過程是一個動態(tài)過程，教師必須提高課堂應變能力，及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新問題，重新調整教學結構和方法，從而給學生以充分的探究機會，在探究過程中產生對知識對智慧的愛。
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