基于建構(gòu)教學(xué)理論，網(wǎng)絡(luò)課程采用的表現(xiàn)形式要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理，知識(shí)的呈現(xiàn)形式要具有層次性和系統(tǒng)性。導(dǎo)航的設(shè)計(jì)，既要使課程的能夠有機(jī)的結(jié)合，又讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)迷航。基于這樣的考慮，在對(duì)課程的頁(yè)面設(shè)計(jì)上采用了樹形折疊式菜單，樹形菜單對(duì)每一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了有效的安排。該導(dǎo)航方式給學(xué)習(xí)者以極大的靈活性，有效地避免了學(xué)習(xí)者面對(duì)信息的海洋的盲目性和無(wú)序性。

網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)范性及適應(yīng)性
　　《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范》V1.0， 規(guī)范學(xué)習(xí)資源主要考慮兩個(gè)方面：一是規(guī)范學(xué)習(xí)資源的描述方式，以便于學(xué)習(xí)資源的搜索、使用；二是規(guī)范學(xué)習(xí)資源的打包格式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的重用性、可移植性與操作平臺(tái)的無(wú)關(guān)性。
　　遠(yuǎn)程教育中的學(xué)員需要有計(jì)算機(jī)軟硬件環(huán)境的支持。操作系統(tǒng)版本的高低直接影響學(xué)員學(xué)習(xí)和獲得材料的速度，無(wú)形之中屏蔽了學(xué)員和教學(xué)者的交流。以數(shù)字化圖像、音頻和電影片段等為載體的網(wǎng)絡(luò)課程，同樣也受網(wǎng)速和內(nèi)存容量的影響，由于下載速度比文本耗時(shí)，學(xué)員硬件的優(yōu)劣就顯而易見。因此，在設(shè)計(jì)制作之前，應(yīng)考慮學(xué)員可獲得的小的軟硬件之比。

成績(jī)管理：這是一個(gè)非常復(fù)雜的模塊，分為多級(jí)管理員與用戶，有登陸檢測(cè)，取回密碼，注銷賬戶，對(duì)于不同權(quán)限的用戶進(jìn)入不同界面，進(jìn)行成績(jī)的管理。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)
　　建構(gòu)學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)情境的建構(gòu),學(xué)是離不開一定的情境的，知識(shí)也總是在一定的情境中才有意義。只有把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的情境中，并盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。脫離情境的教學(xué)必然是枯燥無(wú)味的，而且這種抽象的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。因此，基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，需要將問題具體化，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程利用多種手段創(chuàng)設(shè)這種虛擬情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建?；诖嗽瓌t網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)具體包括導(dǎo)航設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)和交互情境設(shè)計(jì)。
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